孫 超 李加林 劉永超 曹羅丹

　　本碩博一體化培養體系旨在打破學段壁壘，實現知識的遞進深化和能力的綜合提升。通過本科、碩士、博士各階段的無縫銜接，該模式不僅強化了專業教育的系統性，還推動了跨學科融合與創新思維的培養。寧波大學《海岸帶資源開發與評價》課程立足跨學科培養理念，結合人工智能賦能知識圖譜課程方法建設，并通過多校協同的虛擬教研室整合優質教學資源，持續推動本碩博一體化培養改革，探索高質量人才培養新路徑。

　　一、跨學科育人：構建協同創新平臺，培養復合型人才

　　隨著社會與科技的快速發展，海洋資源開發、管理及產業規劃涉及地理信息技術、海洋科學、測繪遙感等多個學科，迫切需要具備跨學科背景的復合型人才。因此，本碩博一體化培養需緊密結合地方經濟與社會發展需求，推動學科交叉融合。

　　基于“地理科學”（理學）與“遙感科學與技術”（工學）兩大核心方向，構建跨學科人才培養體系。課程設計上，圍繞海岸帶資源開發、海洋地理、遙感技術及區域規劃等主題，設置《海岸帶資源開發與評價》《海洋地理》《遙感導論》《區域分析與規劃》等跨學科課程，確保學生掌握多學科交叉的基礎理論與實踐方法。課程體系采用“從基礎到應用，從學科到跨學科”的設計理念，并融入基于成果導向教育的教學方法。具體而言，在本科階段，學生通過基礎課程夯實專業知識；碩士階段，選修跨學科課程并參與項目實踐，初步掌握多學科交叉研究方法；博士階段，則在跨學科科研平臺上深入探索學術前沿，推動學科融合創新。此外，學校通過跨學科團隊合作，讓學生在實踐項目中體驗多學科知識的整合與應用，從而提升創新能力與解決復雜問題能力。

　　二、知識圖譜課程建設：重塑學科知識體系，推動教育智能化

　　知識圖譜課程建設是本碩博一體化培養的重要支撐，旨在結構化、可視化學科知識體系，使學生更直觀地理解跨學科核心知識的內在聯系。該體系以“知識地圖”形式呈現學科知識結構，構建“一圖統攬、一課貫通、多課互聯、學科融合”的課程模式。

　　地理系采用自頂向下的知識圖譜構建方法，首先由地理、海洋、遙感等領域專家基于海量多源數據構建課程知識本體，形成跨學科知識圖譜框架。隨后，采用人工智能與人工標注相結合的方式，逐層劃分知識模塊，確保知識點的精準性和層次化。在課程內容設計上，通過結構化、多樣化教學資源的整合，打造跨學科知識體系。例如，在《海岸帶資源環境》課程中，學生不僅學習海洋學、地理信息技術、環境科學等學科的基礎知識，還借助知識圖譜了解各學科間的關聯及相互作用。此外，學校依托虛擬教研室與跨學科科研平臺，構建基于知識圖譜的智能化教學系統。該系統通過可視化手段，幫助學生掌握學科核心知識，并依托動態更新的知識圖譜，使學生隨時獲取最新研究進展，提高學習效率與科研能力。

　　三、虛擬教研室建設：整合優質教育資源，提升協同創新能力

　　虛擬教研室是教育信息化改革的重要創新，借助信息技術打破時間與空間限制，實現教學資源共享與學術協作。該平臺不僅促進跨學科、跨地域交流，還推動了教育資源的集成與高效利用。寧波大學聯合南京師范大學、華東師范大學、浙江海洋大學、鹽城師范學院等高校，共建虛擬教研室，圍繞《海岸帶資源開發與評價》《海洋地理》《遙感導論》《區域分析與規劃》等核心課程群，整合海洋、環境、測繪、經濟等學科優質資源，為師生提供更靈活的教學與科研環境。在該平臺上，教師可共享教學資源、協同開展科研項目，而學生則可通過遠程學習、在線研討等方式，參與跨學科課程及項目，拓展學術視野，提升實踐能力。例如，在海洋生態文明建設研究中，地理、環境、海洋等學科教師共同開發課程、聯合指導學生，并通過線上平臺開展學術交流。此外，學校還計劃將虛擬教研室建設為跨學科研究基地，深化國內外高校及科研機構的合作，推動創新性研究項目，培養具有國際視野的高端人才。

　　（作者單位：寧波大學地理與空間信息技術系）