李 娜

　　習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“要統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才一體發(fā)展，筑牢新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”；并要求“加快培養(yǎng)造就一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍”。創(chuàng)新型人才是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵支撐。教育部等九部門(mén)印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見(jiàn)》提出，要促進(jìn)人工智能助力教育變革，表明了教育數(shù)字化是賦能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要路徑。在甬高校應(yīng)把握教育數(shù)字化的新變革、新形態(tài)、新場(chǎng)域，加強(qiáng)人工智能等前瞻布局，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

　　以學(xué)生為中心，打造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系

　　開(kāi)展專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)性改革，推動(dòng)課程、教材、教學(xué)數(shù)字化變革，回應(yīng)技術(shù)進(jìn)步與寧波產(chǎn)業(yè)變革對(duì)創(chuàng)新型人才的迫切需求。強(qiáng)化課程結(jié)構(gòu)的層次性與靈活性，突破單一學(xué)科框架，建立“通識(shí)基礎(chǔ)—專業(yè)核心—跨界融合”環(huán)式課程模塊架構(gòu)，輔以學(xué)分權(quán)重與課程組合規(guī)則的動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的“剛性標(biāo)準(zhǔn)”與學(xué)習(xí)路徑“彈性選擇”間的平衡。深化課程內(nèi)容的項(xiàng)目化與場(chǎng)景化，以真實(shí)產(chǎn)業(yè)問(wèn)題為導(dǎo)向，構(gòu)建“理論—模擬—實(shí)踐—反思”全鏈條學(xué)習(xí)情境，將企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、社會(huì)創(chuàng)新需求轉(zhuǎn)化為課程項(xiàng)目庫(kù)。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，提升學(xué)生解決復(fù)雜場(chǎng)景問(wèn)題能力，推動(dòng)知識(shí)內(nèi)化與創(chuàng)新能力迭代，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受者”到“主導(dǎo)建構(gòu)者”轉(zhuǎn)型。重視課程完善的動(dòng)態(tài)性與發(fā)展性，基于大數(shù)據(jù)跟蹤分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、技能提升與價(jià)值觀養(yǎng)成軌跡，將過(guò)程性表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新成果納入課程質(zhì)量動(dòng)態(tài)考察。通過(guò)對(duì)師生畫(huà)像診斷課程目標(biāo)達(dá)成度，為課程優(yōu)化提供精準(zhǔn)依據(jù)，形成“教—學(xué)—評(píng)”閉環(huán)聯(lián)動(dòng)。

　　以技術(shù)為牽引，提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)場(chǎng)景效能

　　發(fā)揮寧波教育數(shù)據(jù)中心效能，構(gòu)建“技術(shù)—場(chǎng)景—能力”三位一體協(xié)同框架。開(kāi)展全校聯(lián)通的數(shù)字化教育新基建，搭建覆蓋教學(xué)全流程的智能基礎(chǔ)設(shè)施集群，不斷迭代形成云端協(xié)同的基礎(chǔ)設(shè)施架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)泛在互聯(lián)；通過(guò)教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)，打破部門(mén)間數(shù)據(jù)孤島，為精準(zhǔn)化教學(xué)夯實(shí)技術(shù)基座；借助寧波智能數(shù)據(jù)可視化分析引擎，開(kāi)展教育數(shù)據(jù)的全要素采集與全流程貫通，打通城市教育云平臺(tái)與學(xué)校智慧課堂的數(shù)據(jù)鏈路，打造精細(xì)化運(yùn)作的教育數(shù)字基座。推動(dòng)基于人工智能的教學(xué)模式創(chuàng)新，運(yùn)用知識(shí)圖譜技術(shù)加速課堂教學(xué)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)與個(gè)性化梳理，探索使用智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)與虛擬教研共同體，建立師生雙向互動(dòng)的導(dǎo)學(xué)通道；探索實(shí)踐層面混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合，打造深度沉浸的探究式學(xué)習(xí)場(chǎng)景；探索通過(guò)機(jī)器學(xué)習(xí)算法實(shí)時(shí)識(shí)別知識(shí)斷點(diǎn)與能力短板，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略與資源推送邏輯，構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的教研新范式。加速教育教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“數(shù)智融合”，全面支持教育決策和治理，不斷提升新質(zhì)人才供給與寧波產(chǎn)業(yè)需求的匹配效率；深度推進(jìn)教育教學(xué)的數(shù)字化進(jìn)程，通過(guò)技術(shù)嵌入重構(gòu)資源整合、需求匹配、場(chǎng)景適配等教育要素間關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)人才培養(yǎng)效能突破局部?jī)?yōu)化困境，邁向智能驅(qū)動(dòng)的價(jià)值躍升。

　　以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，暢通創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

　　依托通過(guò)寧波教育大腦智治“一張圖”平臺(tái)，賦能教育評(píng)價(jià)改革，驅(qū)動(dòng)留甬人才質(zhì)量與寧波產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同步提升。建立數(shù)據(jù)貫通的育人質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過(guò)生成式算法挖掘人才成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建適應(yīng)個(gè)性化發(fā)展需求的全周期動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)庫(kù)，形成多維立體的能力發(fā)展熱力圖，強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋的閉環(huán)機(jī)制，即時(shí)反哺課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與資源配置環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)從結(jié)果性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)估的范式轉(zhuǎn)換。構(gòu)建全域貫通的育人生態(tài)數(shù)據(jù)鏈，建立“校內(nèi)全場(chǎng)景—寧波產(chǎn)業(yè)鏈—職業(yè)發(fā)展”一體數(shù)據(jù)采集網(wǎng)絡(luò)，整合學(xué)生在課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、校企合作等場(chǎng)景的學(xué)業(yè)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，同步接入政府產(chǎn)業(yè)人才需求庫(kù)，形成精細(xì)到人、覆蓋全程的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)流。創(chuàng)建價(jià)值共生的多元共治評(píng)價(jià)生態(tài)，推動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多源校準(zhǔn)與動(dòng)態(tài)迭代，構(gòu)建“高校主導(dǎo)—政府監(jiān)管—行業(yè)認(rèn)證—第三方評(píng)估”協(xié)同治理機(jī)制，為推動(dòng)寧波教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度耦合提供機(jī)制性抓手。

　　以人才為引領(lǐng)，建強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍

　　以數(shù)字素養(yǎng)卓越教師為引領(lǐng)范式，完善師資隊(duì)伍的能力框架與發(fā)展生態(tài)，提升師生數(shù)字素養(yǎng)與技能。構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)梯隊(duì)培養(yǎng)體系，建立“基礎(chǔ)通識(shí)—專業(yè)深化—創(chuàng)新引領(lǐng)”三維培養(yǎng)架構(gòu)，面向全體教師開(kāi)展教育數(shù)據(jù)思維、智能工具應(yīng)用等基礎(chǔ)必修培訓(xùn)，按學(xué)科分類定制數(shù)字課程開(kāi)發(fā)、教育大模型調(diào)優(yōu)等專業(yè)進(jìn)階課程，選拔骨干教師參與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新專項(xiàng)研究，將數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)嵌入教師專業(yè)發(fā)展全周期。創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)示范體系，建設(shè)數(shù)字化名師工作室集群，開(kāi)發(fā)“智能備課—精準(zhǔn)教學(xué)—學(xué)情分析”全鏈?zhǔn)綌?shù)字教學(xué)樣板間；開(kāi)設(shè)數(shù)字教育創(chuàng)新案例眾創(chuàng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共享，推動(dòng)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)向群體能力轉(zhuǎn)化；定制教師數(shù)字能力成長(zhǎng)檔案盒，匯集課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)、數(shù)字資源建設(shè)圖譜、學(xué)生發(fā)展成效等信息，形成可推廣的數(shù)字化轉(zhuǎn)型范例庫(kù)。建立數(shù)智賦能型教師發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建教師數(shù)字能力數(shù)據(jù)畫(huà)像系統(tǒng)，整合課堂教學(xué)智能分析、數(shù)字資源應(yīng)用熱力、學(xué)生數(shù)字技能增值等數(shù)據(jù)流，形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)診斷；研制數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)矩陣，涵蓋數(shù)字工具駕馭度、數(shù)據(jù)決策支持力、智能教育創(chuàng)新度等核心維度；革新評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，設(shè)立數(shù)字教育專項(xiàng)基金，對(duì)虛擬仿真課程開(kāi)發(fā)、教育數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用等關(guān)鍵領(lǐng)域?qū)嵤┒ㄏ蚣��?lì)。【本文系省教育科學(xué)規(guī)劃課題（2025SCG120）成果】

　　（作者單位：寧波幼兒師范高等專科學(xué)校）